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新西兰特发瑞奇学前教育课程的主要特点、发展经验与启示

摘 要:新西兰特发瑞奇( Te Whāriki,音译) 学前教育课程以其独有的多元文化背景为支撑,通过一体化的课程设计、注重"环境"影响的课程原则以及灵活的课程实施方式,使儿童成为学习的主体,快乐地参与到学习过程中.此外,该课程还呈现出注重学生差异与平等、突出"生活化"的课程内容、强调课程发展的适宜性、关注教师的专业发展等特点.特发瑞奇学前教育课程的这些特点和发展经验为我国学前教育课程的设计带来了有益的启示.


关键词:新西兰学前教育; 特发瑞奇课程; 生活化; 灵活性; 多元文化


20 世纪 90 年代以来,脑科学研究和早期教育的研究表明学前教育对儿童将来的学业成功和个人成就具有重要作用,由此引起世界各国对学前教育事业发展的关注.优质的学前课程能够促进儿童的身心发展,帮助教师根据儿童身心发展规律因材施教,同时也可让家长参与儿童的成长过程.1990 年,新西兰教育部发布了"特发瑞奇( Te Whāriki,音译) 课程提案".该提案强调儿童作为学习者的主体地位以及文化发展的公平诉求,并且设置了独立的毛利语课程模式.1993 年 11 月,新西兰教育部正式推出特发瑞奇课程大纲草案---《学前教育服务机构发展适宜性项目指南》( TeWhāriki: Draft Guidelines for Developmentally Appropriate Programmes in Early Childhood Services) ,并于 1996 年发布了正式版本,这是新西兰首次用毛利语和英语两种语言制定的具有国家法律性质的课程标准[1]."特发瑞奇"的毛利语意思是编织成的物品,在当地一般指"垫子"[2].特发瑞奇学前教育课程认为儿童的成长犹如编织复杂物品,不能违背其自身发展规律而对儿童进行"模式化"的教育,并且强调教育是灵活的,教师需要考虑到每个儿童发展的独特性.本文通过对新西兰特发瑞奇学前教育课程进行分析,探讨该课程设置的特点和发展经验,以期为我国学前教育课程的发展提供有益的启示.


一、新西兰特发瑞奇学前教育课程出台的背景


新西兰最早的学前教育机构始于 19 世纪末,其最初的目标是给弱势儿童提供帮助[3].1947年,新西兰政府颁布了《咨询委员会关于早期教育服务的报告》( the Report of the Consultative Com-mittee on Preschool Education Services) ,要求政府承担起管理学前教育的责任,减轻母亲育儿的负担.1980 年,新西兰教育部在奥克兰的 Lopdell House 召开了为期一周的会议,围绕促进早期教育课程的发展进行了深入的讨论.被邀请参加的人员都是各个部门的代表,而会议报告则以讨论和提出课程建议为主,把"特发瑞奇提案"作为解决问题的基础( 特别是针对婴幼儿教育、太平洋岛国课程以及家庭保育等问题) .该提案提出早期教育的声明,其中包括一系列支持未来课程发展的原则.此外,这份报告还反映出一个问题,即中小学课程对学前教育课程有一定的影响,因此学前教育课程框架的设立必须是建立在与中小学课程相衔接的基础上.